Cuarto día de trabajo en grupo

Hoy 13/04/2015 nos hemos reunido para realizar un esquema a partir de los ejemplos sacados en la fase anterior. Además estamos buscando libros y artículos relacionados con los diferentes puntos del esquema.

Tercer día de trabajo en grupo

Hoy, día  1 de abril, hemos sacado ejemplos de cada apartado de la cartulina. (Sentimos la tardanza en poner el blog al día)

Figura del profesor

1.  Destacaría sin duda a Inma, una profesora que se preocupa por sus alumnos. Es cercana aunque sabe que tiene un cierto poder sobre los alumnos. A la hora de poner los exámenes o trabajos, habla con los alumnos para negociar una fecha que nos venga bien a todos. Además, enseña en valores, tanto por las actividades que organiza (interculturalidad, reciclaje…), como por los consejos que te da e historias que cuenta.

2. La maestra que marcó mi etapa primaria fue mi seño Ana, con una energía y motivación inagotable. Le entusiasmaba el teatro por lo que nos pasamos el año con ensayos para representar las obras. Nos difundió el trabajo en grupo, el esfuerzo de cada día y la recompensa por todo aquello.

3. Un profesor que destacó para mí fue mi profesor Juan Jurado, que era una grandísima persona además de buen profesor, con el que aprendí muchas cosas como saber trabajar en equipo, tener un hábito de estudio, etc.

Metodología (modelo, currículum oculto, castigos)

1. Coinciden todos los profesores que he tenido en explicar a partir del libro, aunque muchos de ellos utilizan prácticas para apoyarse. Como por ejemplo, la disección del corazón en 3º ESO.

En el caso del currículum oculto, podría decir que todos ellos lo daban, puesto que en una relación profesor-alumno, siempre aportarán valores consciente o inconscientemente (buenos o malos).

En relación a los castigos, los ejemplos más significativos para mí han sido las 1000 copias y cuando me ponían de cara a la pared.

2.Algunas clases se basaban en estar sentados mientras el profesor explicaba y salíamos a la pizarra para corregir los ejercicios, otras en cambio eran más dinámicas como juegos, bailes o salidas. Los castigos solían ser copias y el quedarnos sin recreo.

3. En general, la metodología de todos los profesores que he tenido a lo largo de mi vida se parecen mucho, exceptuando al profesor que he mencionado anteriormente, Juan Jurado, que nos hacía trabajar en grupo y así esforzarte más.

Aunque a mi nunca me han castigado, es cierto que los castigos siempre eran los “típicos” como son hacer copias, ir a jefatura, quedarse sin recreo, etc.

Evaluación

1. Los exámenes siempre han sido el punto de referencia para las evaluaciones, aunque es cierto que en algunos casos, los trabajos, el comportamiento o la libreta eran evaluados.

2. He tenido profesores que evaluaron de forma tradicional, exámenes y otros no, sino por el día a día de cada uno. Mi padre que me daba conocimiento del medio, nos evaluaba con exámenes sin embargo no ponía notas numéricas, sino con B ; bien R;regular R+ ; regular tirando para arriba. Contaba mucho como nos portamos en clase.

3. Siempre nos han hecho exámenes como forma de evaluación, ya sean orales o escritos. En algunas asignaturas es cierto que hacíamos trabajos, pero eso era algo muy inusual.

Motivación

1. Generalmente, los profesores que han sido más cercanos a mí son los que más me han motivado. Estos te dicen que puedes conseguir lo que te propongas y puedes hacerlo bien. Cuando tienes una buena relación con el profesor que te dice eso, intentas no defraudarlo y te esfuerzas por conseguirlo. Este caso me ha pasado concretamente en bachillerato con Inma, mi profesora de francés.

Por otro lado, siempre motivan los vídeos, juegos, teatros, salir a la pizarra…

2. Mis maestros nos motivaban por su personalidad, su carácter, por muestras de cariño y creyendo en nosotros. Motivaciones que se daban en los ensayos citados antes preparando el teatro con mi seño Ana.

3. Con respecto a la motivación, vuelvo a destacar a mi profesor Juan, que nos motivaba porque se interesaba por nosotros y por la recompensa que obteníamos si sacábamos buenas notas.

Aulario

1. Generalmente mesas de dos, aunque realmente aunque los alumnos estén en mesas de dos, hablan con los de adelante y los de atrás, y casi es equivalente a mesas de seis.

2. Nos solían poner en mesas de dos y cuando nos tocaba trabajar en grupos de más de 4 personas nos agrupamos para poder trabajar todos juntos.

3. La disposición de la clase siempre ha sido la misma. Mesas de dos en dos, delante la pizarra y el maestro y poco más.

En quinto y sexto de primaria, como el profesor nos hizo trabajar por equipos, las mesas se juntaban de cuatro en cuatro en forma de cuadrado.

Conferencia por Dra. Ingrid Sverdlick

Conferencia por Dra. Ingrid Sverdlick

(especialista en gestión institucional)

Mirar la escuela. Políticas y prácticas de gestión y dirección de centros.

No puede haber una relación entre las leyes y las políticas.

Hay que centrarse en la administración y dirección de las escuelas para atender a los menos favorecidos.

             Mediaciones que intervienen en la escuela:

-Propia dinámica e histórica.

-Como cada institución se construye a sí misma en relación con la sociedad.

-Particularidades de los actores.

La escuela como organización:está influida por las interacciones de actores interiores de la escuela y exteriores.

Los discursos políticos pedagógicos llegan a una espacio dentro de la escuela.

Políticas neoliberales: propugnan la primacía de lo económico por sobre lo político y social. Social: quitar la ideología (depende de la economía). Hay que trabajar por el bien de los ciudadanos, sin existir las desigualdades.

Para captar la atención de los ciudadanos, estos discursos deben ser emitidos por medios de comunicación masiva.

Concepción generalista: el método y la privatización aparecen como la salvación.

Los chicos no aprenden por maestros que enseñan mal y no saben, las escuelas están mal porque la administración no trabaja bien.

En un tiempo x hay que obtener los mejores resultados : discurso de PISA

Problemas existentes como el abandono, analfabetismo que está invisibilizado.

        

        Otro modelo es posible:

-Importancia del debate público y político. Vuelve a visibilizar las diferencias sociales.

-Responsabilidad del Estado en garantizar el derecho a la educación. La obligatoriedad tiene que garantizar esa educación.

-Consolidar un sistema educativo más justo; con mayor calidad.

La tarea principal de la escuela es la ENSEÑANZA.

La gestión involucra al colectivo escolar.

Los docentes actúan como agentes del estado.

      Como debería ser la escuela que queremos:

Debería ser un espacio para hablar, democrático de trabajo.

Tener un ideal que nos mueva para trabajar.

Trabajar en equipo, donde lo político aparezca con lo público.

Respeto recíproco entre el profesor y el alumno.

Los profesores debemos tener coherencia entre una lógica (manera de enseñar) y otra (evaluar)

Lo educativo está sometido a la economía y lo económico prima a lo político (sistema de producción). Hay que pelear contra el sistema y no debe ser una lucha individual.